(通訊員：姜晶）9月2日，由長江文藝出版社和首都圖書館共同主辦的《教育寫作指南：語文教師的學術(shù)表達》閱讀分享會圓滿舉行。該書作者、北京師范大學文學院研究員、博士生導師吳欣歆，與人大附中分校教師、北京市優(yōu)秀教師孫明，北京市第五中學教師、北京市骨干教師徐淳，河南省實驗中學劉曉倩，展開了一場有關(guān)“教師專業(yè)成長與教育寫作”的精彩對談，并與讀者分享了自身的閱讀感悟。

活動開始，長江文藝出版社副社長康志剛代表出版方致辭，高度評價了《教育寫作指南：語文教師的學術(shù)表達》給教育工作者所帶來的重要意義和價值。他提到，在日常的教師發(fā)展案例中，是否“能寫作，常寫作，會寫作”往往成為名師和普通教師的分水嶺，在教師們不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和理論水平的過程中，寫作成了不可或缺的一部分?！叭绾螌⑷粘＝虒W的實踐經(jīng)驗和實踐成果，或者說日常教學生活化表達進行轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的、規(guī)范的學術(shù)表達，是廣大語文教師所面臨的一大問題。本書向一線語文教師提供一系列的、可操作的教育寫作范式，具有極強的實際價值?！?/span>

吳欣歆教授就“教師的專業(yè)成長規(guī)劃”進行了發(fā)言。她認為，教師的學術(shù)表達背后蘊藏的一個大的命題其實是教師的專業(yè)成長。每一位教師都應該通過專業(yè)閱讀、專業(yè)研究、落筆沉淀、學術(shù)表達，最終“理智地成為自己應該成為的樣子”。教師要按照合理的方法做長期的專業(yè)閱讀，在在閱讀的過程中需要抽取每位作者的主要的觀點以及形成主要觀點的基本路徑和思想方法來彌補自己思考的不足，從而引領(lǐng)自己在這個方面的思考。教師要選準問題做深入而長久的研究。研究中一個問題的解決引出了另外一個問題的發(fā)現(xiàn)和解決，這樣一個問題一個問題的循環(huán)下去，就積累了更多的專業(yè)經(jīng)驗和理論知識，不斷開闊教師專業(yè)研究的路徑。教師要學會將自己的思考和研究進行學術(shù)表達。在寫作的過程中，那些優(yōu)秀的教師會不斷發(fā)現(xiàn)自己在教育寫作中的問題，并調(diào)整自己的寫作內(nèi)容、寫作表達，慢慢形成屬于自己的“模仿—完成—創(chuàng)新”的寫作路徑。“如果老師們能夠有序地解決寫作過程中發(fā)現(xiàn)的理論上、實踐上的關(guān)鍵問題，并不斷要求自己向前探索，尊重規(guī)律，看清自己，那么教師也一定能夠獲得比較好的專業(yè)成長。”她表示，書中包含了教師生活中最常見的五種教育寫作類型，五種不同的寫作類型的路徑梳理其實和專業(yè)進階密切相關(guān)。

徐淳、孫明、劉曉倩三位教師分享了各自對《教育寫作指南：語文教師的學術(shù)表達》的閱讀感受。吳欣歆教授與三位嘉賓和臺下的聽眾、讀者朋友們進行了良好的互動?；诱邽椴煌瑢哟紊踔潦遣煌赜虻囊痪€教師，他們講述了自己整體職業(yè)規(guī)劃上的困惑，提出了在教育寫作上的困難或在課題研究上遇到的問題，并從吳教授的耐心解答中得到了指導和幫助。